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            翻转课堂下的高中英语写作教学设计略探

            论文编号:lw201906201133574939 所属栏目:英语教学论文 发布日期:2019年06月20日 论文作者:吴国成
            摘要:翻转课堂作为一种新的教学形式,高中英语教师在进行写作教学时应该要制定科学的教学方案,这样才能提升英语写作课堂的魅力,激发高中生参与写作的热情,从而达到教学目标,为他们以后英语知识的学习奠定扎实基础。本文首先对翻转课堂下高中英语写作教学存在问题进行分析,然后结合这些问题找到有效的课堂设计策略,以拓展学生的英语写作视野,丰富他们的写作技巧,更好满足他们的英语学习需求。
            关键词:翻转课堂;高中英语;写作教学;设计方法
            1翻转课堂下高中英语写作教学设计存在问题
            1.1教师制作教学视频时间较长
            高中英语教师在开展翻转课堂写作教学设计时往往需要较长的时间来准备教学视频,这在一定程度上会增加教师的教学难度,长期如此,不仅会降低教师的写作教学效率,还会影响教师参与翻转课堂设计的积极性,最终不利于提升高中英语写作教学质量,无法达到新课程教学目标。除此之外,过长的视频教学可能会让学生产生视觉疲劳,无法集中课堂注意力,不能达到翻转课堂写作设计效果。
            1.2学生英语写作技巧较为缺乏
            高中英语写作需要学生掌握一定的技巧,但当前大多数教师在开展翻转课堂教学时存在一定的误区,他们只是简单的将日常教学内容录成视频,没有对写作技巧着重强调,使得学生的技巧应用性较差?;褂幸恍┭淙辉敢庠谛醋魇痹擞眉记?,但是由于对技巧的认识较为模糊,不能准确把握,导致他们的写作错误频现,甚至对错误形成固有记忆,丢分现象比较严重,最终不利于高中生写作技巧的培养。
            1.3师生之间的互动行为比较少
            师生互动作为翻转课堂教学设计的重要内容,高中英语教师应该要做好写作互动设计。但就目前状况来,许多英语教师在写作课堂上与学生的互动不足,尤其是受到“填鸭式”教学思想的影响,教师较注重对知识点的讲解,学生也只是通过记笔记来学习英语写作技巧,没有充分展现出翻转课堂师生互动的魅力,这样不仅无法发挥翻转课堂的良好作用,一定程度上可能会影响学生参与英语写作学习的积极性。
            1.4教师对多媒体技术掌握不足
            翻转课堂对教师的多媒体技术应用要求较高,许多高中英语教师由于自身多媒体技术水平有限,制作的写作视频无法满足高中生的学习需求,从而会降低他们的写作兴趣。比如一些教师在制作写作视频时过于强调视频形式,忽视了视频教学内容,学生一节课观看下来不能找到课堂学习重点,使得他们的英语写作效果大打折扣。
            2翻转课堂下高中英语写作教学有效设计策略
            2.1精简英语写作教学视频
            翻转课堂下高中英语教师的任务是引导学生如何学会写作,因此教师在录制写作教学视频时应该要做到短小精悍,将学生的注意力短时间内集中起来,激发他们的写作学习热情,以提高他们的课堂自主学习能力。针对不同的学生,教师的写作教学视频要有重点的讲解,这样能够节省大量时间和精力,以确保英语写作翻转课堂的整体教学质量。
            比如笔者在制作英语写作视频时,首先就强调了文章的结构,注重合理布局,在opening paragraph说出核心内容,在Body paragraphs部分围绕主题进行叙述,在concluding paragraphs部分做出总结,同时还要确定文章主题句,以保障文章结构完整、主题明确。其次笔者让学生学会运用连接词,如表达例举的可以采用First, second, third; First, next/then, after that, finally,表达时间顺序可以用from now on, from then on; at the same time, meanwhile等,以增加写作亮点,体现文章的逻辑性。最后笔者让学生能够将各种句型运用到英语文章之中,如“It is that…”、“would rather do…than do”、“not only…but also”等,以增强文章的可读性。通过精简视频教学,学生的写作兴趣大大提升,写作技巧掌握效率也不断增强,达到了最终教学目标。
            2.2设计多样化的写作活动
            笔者在设计写作教学内容时注重形式活动的多样化,从而大大提高了学生的课堂参与性,让他们充分认识到英语写作对今后英语知识学习的益处。比如笔者在让学生书写一篇有关自己爱好的英语文章时,首先就进行了导入设计,询问他们“What are your hobbies?”、“What do you like doing?”这些问题,然后让他们自己组织语言来介绍自己的爱好,并与其他同学一同交流探讨,这样不仅能够增进学生间的了解,还可以相互指正语法、用词、句型上的错误,最后笔者让他们将自己的交流后的成果呈现在纸上,以增加他们的英语写作兴趣,掌握更多写作技巧。
            2.3增加师生之间互动交流
            英语写作翻转课堂上的师生交流非常重要,笔者在教学时就利用了如QQ、微信、微博等平台来增加与学生之间的互动,了解他们当前的英语写作学习状况,发现问题后及时给予他们正确的写作指导,从而提高了学生的英语写作水平。比如笔者在微信群经常为学生分享一些好听的英语歌曲,并附带这些歌的歌词,然后让他们探讨一下歌词的美妙之处,学习歌词中优美的语句形式,让他们在潜移默化中积累词汇量,为他们今后的英语写作学习奠定了扎实基础。
            2.4明确教师课堂教学信息
            英语写作教学内容需要教师的精挑细选,这样才可以保证写作教学质量,才能满足学生今后的英语写作学习需求。比如笔者在让学生学习“看图写作”类的题型时,首先明确他们的写作重点,从图画中观察出题者的用意,在脑海中初步形成文章格式、论述语句等,然后利用已学知识将文章丰富起来,以达到写作要求。通过这样的教学形式,学生能够明确自己所要学习的内容,可以找到适合自己的学习方式,提高英语写作学习效率。
            3总结
            综上所述,高中英语教师在进行写作教学时应该制定完善的教学方案,利用翻转课堂的教学优势,不断精简英语写作教学视频、设计多样化的写作活动、增加师生间的互动交流、明确教师课堂教学信息,从而降低学生的写作学习难度,熟悉各种英语写作技巧,最终达到课堂教学目标。
            参考文献:
            [1]曹霞,刘文琼. 基于翻转课堂的大学英语写作教学设计研究[J]. 湖州师范学院学报,2016,05:102-107.
            [2]王晓燕,文举. 基于翻转课堂教学模式的大学英语教学设计实证分析[J]. 长春教育学院学报,2016,07:50-53.
            [3]王小敏. 翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J]. 西部素质教育,2015,04:112+128.
            [4]陈丽. 翻转课堂模式下英语写作课教学设计——以因果关系展开段落为例[J]. 英语广场,2017,01:103-104.
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